提高乡村教育质量是全面实现乡村振兴的基础。乡村学校要在国家教育信息化战略整体布局下，把握机遇，全盘谋划，创造教育信息化助力乡村学校发展的可为空间。当前，应借“双减”东风，利用国家、地方、高校、联盟校、公益机构、教育企业等多方力量，为乡村学校建起信息化的协同育人平台。
以“国家中小学智慧教育平台”为代表的国家级平台，作为我国在线教育资源的一号基建工程，不仅可以成为多学段多科目的优质课程资源供给站，为乡村学校开足开好国家课程保驾护航，还可以成为各地数字化校园的基建底座。乡村学校可在平台已有的“专题教育、课程教学、课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验”等版块中，挖掘适合本乡本土的模式、策略、案例、资源等，结合学校自身特色，开展线上线下结合的学校教育、家校共育、社会教育等活动。
乡村学校可以通过加入区域校际联盟、高校牵头的U-G-S（师范大学-地方政府-中小学校合作）、公益基金会面向农村的教育项目、科技馆博物馆等的线上展馆、少年宫美术馆等的在线课程等，在保证乡村学校教育教学主阵地角色的前提下，有效汇集多方资源，为乡村教育优质均衡发展助力赋能。2022年寒假期间，首都师范大学推出“助力‘双减’，首师有约”课程，组织信息工程学院、文学院、音乐学院等8个院系百余位师生，为包括乡村学校在内的全国7个省份26所中小学，提供1800课时的计算思维、音乐旅行、书法艺术、古诗文初阶等跨年级、跨学科的素质拓展类云课程，超过13000名学生全程参与学习。
如果说教学楼、教室、操场等属于学校硬资产的话，那么依托信息化环境所积累的教育教学资源，如学校使用的在线课程平台、教师开发的微课和任务单、学生提交的数字化作品集、学校积累的历年教学数据等，都可称为教育教学软资产。未来一所学校的软资产，将会逐步成为影响学校竞争力的决定因素。乡村学校要牢牢把握住教育信息化带来的发展机遇，练好内功，组织本校师生，有规划、持续性地建设有特色、成体系的信息化教学资源，形成高质量的乡村学校教育教学软资产。
同时，乡村学校要把握“双减”机遇，利用教育信息化，为乡村教师和学生的“双优”成长开拓多元路径：
培养大批优秀的乡村学生。让学生不仅成为知识的接受者、学习的参与者，更要成为问题的发现者、任务的探究者和成长的体验者等，成为懂乡村、爱乡土的新一代高素质乡村人才。譬如，山东省烟台市是大樱桃重要产地，当地张格庄小学的同学们在学校老师带领下，设计出信息化+STEAM的项目，通过帮助村民提高大樱桃采摘效率、把卖相不好的大樱桃二次开发等真实任务，综合运用所学知识，设计出系列解决方案，成为家庭和社区事务的参与者、合作探究项目的推进者、同伴学习问题的互助者和儿童立场优质资源的创造者。
建设高质量的乡村教师队伍。“双减”对于教师的专业素质和综合能力提出了更高的要求。教育信息化背景下的教师学习共同体，可以针对乡村教师专业发展渠道匮乏、优质资源不足等问题，提供解决方案。譬如，黑龙江省哈尔滨市双城区胜丰镇中心学校、湖南省株洲市茶陵县舲舫中心小学等多所乡村学校的老师们，在过去七年里参加了由首都师范大学牵头，联合国内多所师范大学、公益基金会发起的“云桥学院”“双优云桥”等项目。他们与来自全国25个省份300多所中小学2万余人次乡村教师一起，通过互联网的云端环境，与高校师范生一起学习教育信息化政策和理念，在信息化教学设计和应用中融入课程思政，形成高校师范生和乡村教师、职前职后教师专业互助、协同共学的交流平台，为携手推进新时代高质量教师队伍建设不懈努力。
（作者：孙 众，系首都师范大学教授、教育部基础教育信息化教学指导专委会委员）
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